这一切，当然都逃不过秦逸飞的眼睛。

呵呵，都说宰相肚里能撑船，而他刘青山肚子里却连一根针都容不下。

就凭刘青山这种生瓜蛋子的个性，真不知道他这十多年的总校长和教委主任是怎么当的。

这郑维山老师真是一个敬业的好老师。

他竟然给全班52名学生，都建立了一张档案卡。

上面记录着他们的优点缺点、短处长处、家境情况、个性差异，需要注意事项等等。

有这么一套卡片，极大地拉近了秦逸飞和学生之间的距离，让秦逸飞和他们很快就熟络起来。

受郑老师启发，秦逸飞觉得自己也应该给全乡每一个失学儿童建立这么一张卡片。

上面记录着他们和他们家长的基本情况、造成失学原因、曾经采取过哪种救助措施，今后应该采取救助措施等等。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

秦逸飞觉得，要真正掌握这些失学儿童的真实情况，不能光听学区负责人和村干部的说辞。

自己必须亲自到失学儿童家里看一看，亲自和失学儿童及他们的家长拉拉呱，一定要把资料弄详细做扎实。

要么不干，干就干好！这是秦逸飞最基本的处世原则。

下午第一节就是语文课，据郑老师说，应该学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》。

郑维山已经写好了教案，他一并交给秦逸飞，让秦逸飞做参考。

秦逸飞觉得郑老师这教案有点古板枯燥，几乎全部都是照搬参考书上的内容，通篇几乎没有一点儿自己的见解和主张。

而学习这篇诗词的重点就是通过学生朗读、教师点拨引导，让学生充分感悟诗词中那种情景交融的意境，体会作品要表达的人生哲理，理解诗人的胸襟抱负等等。

如果老师自己就没有吃透文章，拿不出独到观点，又怎么能让学生总结自己的观点看法？

如果教师自己都不能融入的苏轼诗词，又怎么寄希望学生走进苏轼的意境？

教师本人都是囫囵吞枣一知半解，又怎么能够让学生融会贯通博古通今？

青出于蓝而胜于蓝的事例不是没有，而是从河南到湖南，真的难上加难。

尤其是边东省初中教材使用的是人教版第二套。

这套教材的最大特点就是把课本和参考书印刷在了一块，学生和老师手里的资料一模一样。

在这种情况下，像郑老师这样照本宣科，恐怕很难引发学生的学习兴趣，又怎么会达到很好的教学效果？

难怪着名教育家陶行知说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。

尤其是在九十年代初，教师能够查阅的资料，最重要的就是“教学参考书”。

绝大多数农村中学，整个学校都没有一部《辞海》和《词源》。除去装在自己脑袋里的那点儿存货之外，还真没有什么资料可以借鉴参考。

那个年代，教学方法还非常单一，教师教学最主要的手段还是靠老师的讲述来吸引学生的注意力，让他们听进去、听下去。

至于电化教学和多媒体教学，不要说农村学校没有见过，就是城市学校也属于凤毛麟角。